Défi lecture au cycle 3




Organisation et fiche de lecture

Idées de parcours de lecture : 

Bibliographie

Roal DAHL (auteur anglais)
Charlie et la chocolaterie

Gianni ROARI (auteur italien)
Histoire à la courte paille (nouvelles dont on choisit la fin)
Histoires au téléphone (courtes nouvelles)
La tarte volante (roman pacifique)

Les Contes d’ANDERSEN (auteur allemand)

Daniel PENNAC
L’oeil du loup
Cabot-caboche
L’agence babel
Kamo et moi
Kamo : l’idée du siècle
(CM2, texte court)

Marie DEPLECHIN
Verte (une sorcière)

Pour les romans policiers, la série Souris Verte est particulièrement adaptée (pas de mort d’hommes ou d’enfants) : en cours élémentaire, un élève le lit en quelques jours voire quelques heures.
Il est important de faire des textes mythologiques.
Il est intéressant d’étudier et de comparer Les fables de La Fontaine avec celles d’Esope.

Les albums :
Anthony BROWNE : Histoire à quatre voix,
Yvan POMMAUX : C’était hier,
Marcel AYME : Les contes du chat perché

 

Quelques parcours de lecture

Il est important de lire en classe et à la maison un livre d’auteur classique ou contemporain. Lire tout l’ouvrage en utilisant des techniques différentes donne le plaisir de lire aux élèves.
Il faut que le livre, la syntaxe et le vocabulaire soient adaptés au niveau.
La finalité est que les enfants lisent par eux même.

Deux démarches : une exploitation courte ou une exploitation longue.

COURTE
– Travail de repérage des personnages,
– Travail autour des personnages (portrait physique et moral à faire, faire la carte d’identité d’un personnage et sa famille),
– Questions de lecture sur certains chapitres (pas sur tous). Dans les QCM vrai et faux : quand la réponse est fausse demander aux élèves de changer l’énoncé pour qu’il devienne vrai,
– Expression orale (donner son avis …),
– Travail sur les illustrations (rapport entre le texte et les images),

LONGUE
– Travailler sur le résumé (apprendre à faire le résumé d’un chapitre en montrant de bons et mauvais (contenant des contre-sens, avec des éléments ajouté ou en moins, mettre trop de détails…),
– Etude des lieux géographiques et repères temporels : permet de mettre en évidence le personnages physiquement. Travail qui peut se faire sous forme de grille en tenant compte des personnages principaux, secondaires et accessoires (intéressant lors de retours en arrière).

Lieu
Temps
Personnage
Chapitre 1
Chapitre 2

 

Activités à partir du support roman


En vocabulaire :
Relever le champ lexical dans un extrait de roman,
Travailler les synonymes (utiliser un autre mot à la place de …, utiliser le dictionnaire, travail à faire à la maison avec quelques questions auxquelles l’élève doit être capable de répondre à l’oral après avoir lu le chapitre),
Travailler sur les figures de style : comparaison, métaphore et effet de personnification.

En grammaire textuelle :
Le temps des verbes (savoir repérer l’imparfait, la passé-simple : à l’oral ou à l’écrit),
Les temps changent en discours direct,
Repérer les différents types de phrases dans un dialogue, qui prend la parole, combien de fois ?
Les procédés anaphoriques (les différentes façons de désigner un même personnage),
Les connecteurs.

En production d’écrit
Résumé d’un chapitre,
Insérer un dialogue dans un texte alors qu’il n’existe pas,
Insérer une description (illustration, portrait de personnage),
Réécriture d’un passage en changeant de narrateur,
Donner ses sensations personnelles en donnant des arguments et des éléments du texte.




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